ครั้งที่5 วันที่ 3 ตุลาคม 2560

 ก่อนเข้าสู่บทเรียนทุกๆคาบ อาจารย์จะให้นักศึกษาเล่นเกมส์ฝึกสมองเสมอ เพื่อให้สมองเปิดและพร้อมที่จะเรียนรู้

ต่อมาอาจาร์ให้ให้เล่นเกมส์เหมือนเป็นเกมส์ทายใจ มีภาพให้และอาจารย์จะเป็นคนเล่าและให้นักศึกษาจินตนาการตามและให้นักศึกษาพูดความรู้สึกออกมา และให้วาดรถไฟเหาะตามแนวคิดของตััวเอง จนสุดท้ายอาจารย์ก็บอกว่าเป็นเรื่องอะไร เพือนๆสนุกสนานและฮากันทั้งนั้น  

เข้าสู่บทเรียน วันนี้อาจารย์สอนเรื่อง โครงสร้างของบุคลิกภาพ การพัฒนาบุคลิกภาพ และเรื่องของทฤษฏีการเรียนรู้ 

โดยมีทฤษฏีการเรียนรู้ดังนี้ 

อัล เบิร์ต บันดูรา (Albert Bandura) นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน

-เกิดที่เมืองอัลเบอร์ตา ประเทศแคนาดา

-รับตำแหน่งที่ภาควิชาจิตวิทยา ที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด

            >>การเรียนรู้ของมนุษย์ส่วนมากเป็นการเรียนรู้โดยการสังเกตหรือการเลียนแบบ เนื่องจากมนุษย์มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมที่อยู่รอบ ๆ ตัวอยู่เสมอ 

อีวาน เปโตรวิช ปาฟลอฟ   Ivan  Petrovich Pavlov

ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิคของพาฟลอฟ  (Classical Conditioning Thoery )

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม โดยวางเงื่อนไข แบ่งออกเป็น

          UCS      Unconditioning Stimulus          สิ่งเร้าที่ไม่ต้องวางเงื่อนไข

          UCR     Unconditioning Response         การตอบสนองที่ไม่ต้องวางเงื่อนไข

          CS        Conditioning Stimulus             สิ่งเร้าที่ต้องวางเงื่อนไข

          CR       Conditioning Response             การตอบสนองที่ต้องวางเงื่อนไข

Skinner

ผู้ที่เป็นเจ้าของทฤษฎีนี้คือสกินเนอร์ โดยที่เขามีความคิดเห็นว่าทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบคลาสสิคนั้นจำกัดอยู่กับพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเป็นจำนวนน้อยของมนุษย์ พฤติกรรมส่วนใหญ่แล้วมนุษย์จะเป็นผู้ลงมือปฏิบัติเองไม่ใช่เกิดจากการจับคู่ระหว่างสิ่งเร้าใหม่กับสิ่งเร้าเก่าตามการอธิบายของพาฟลอฟ สกินเนอร์ได้อธิบาย คำว่า "พฤติกรรม" ว่าประกอบด้วยองค์ประกอบ 3 ตัว คือ

จอห์น บี วัตสัน (John B. Watson) เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน

ทฤษฎีของเขามีลักษณะในการอธิบายเรื่องการเกิดอารมณ์จากการวางเงื่อนไข (Conditioned emotion)  

เป็นการวางเงื่อนไขพฤษติกรรมเด็ก ให้เด็กเกิดพฤติกรรมที่พึงประสงค์ได้ทุกพฤติกรรม 
-กำหนดชะตาเด็กว่าต้องเป็นแบบไหน
-เด็กไม่มีสิทธิที่จะเป็นตัวของตนเอง 
-กำหนดกฎเกณฑ์

ตารางทฤษฎีการเรียนรู้

ที่	ทฤษฎี	แนวคิด	กุจแจสำคัญ	ตัวอย่างประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน
1	พาฟลอฟ	การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค	จัดอยู่ในกลุ่ม Typt-s  ซึ่งกลุ่มนี้จะต้องมีตัวเสริมแรงมาก่อนแล้วจะค่อยๆแสดงพฤติกรรมออกมา	ก่อนการวางเงื่อนไข      ครูดาให้ทำการบ้าน(CS) --------> เด็กเฉยๆ ไม่ทำครูหักคะแนน(UCS) -------> เด็กทำ(UCR)             วางเงื่อนไข     ให้การบ้าน+ไม่ทำหักคะแนน-----> เด็กทำ หลังการวางเงื่อนไข       ให้การบ้าน(CS) -------> เด็กทำ(CR)
2	วัตสัน	การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค	จัดอยู่ในกลุ่ม Typt-s  ซึ่งกลุ่มนี้จะต้องมีตัวเสริมแรงมาก่อนแล้วจะค่อยๆแสดงพฤติกรรมออกมา	การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค ก่อนการวางเงื่อนไข      ครูสอน(UCS) ------>  เด็กไม่สนใจ(UCR)      ครูลงโทษ(UCS) -------> เด็กไม่ชอบครู(UCR) ระหว่างการวางเงื่อนไข      ครูสอน(CS)+ครูลงโทษ(UCS)---->  เด็กไม่ชอบครู(UCR) หลังการวางเงื่อนไข      ครูสอน(CS) -----> เด็กไม่ชอครู(CR) การวางเงื่อนไขกลับ ก่อนการวางเงื่อนไข      ครูสอน(CS) ----------> เด็กไม่ชอบ(CR) ระหว่างการวางเงื่อนไข      ครูสอน(CS)+เล่นเกมส์(UCS) -----> เด็กชอบ(UCR) หลังการวางเงื่อนไข      ครูสอน(CS) ---------> เด็กชอบ(CR)
3	สกินเนอร์	การวางเงื่อนไขการกระทำ	จัดอยู่ในกลุ่ม Typt-R ซึ่งกลุ่มนี้ต้องมีการแสดงพฤติกรรมออกมาก่อนถึงจะได้ตัวสริมแรง	ขั้นที่ 1 ( ก่อนการเรียนรู้ )       อ่านหนังสือ (R) ---------> คะแนนดี(Sre) ขั้นที่ 2 ( หลังการเรียนรู )       การสอบ (S)+คะแนนดี (Sre)     -------> อ่านหนังสื(R)       การสอบ(S) ---------> อ่านหนังสือ(R)+คะเเนนดี(Sre)
4	ธอร์นไดค์	สัมพันธ์เชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้ากับการตอบสนอง	จัดอยู่ในกลุ่ม Typt-R ซึ่งกลุ่มนี้ต้องมีการแสดงพฤติกรรมออกมาก่อนถึงจะได้ตัวสริมแรง	--->  R1  สีดำ  +  สีขาว  = สีเทา   สถาน  --->  R2 สีน้ำเงิน  +  สีเหลือง  = สีเขียว    การณ์    --->  R3  สีแดง  +  สีดำ =   สีน้ำตาล       ใน         --->   R4 สีแดง + สีเหลือง  = สีส้ม   ห้อง      --->  R5  สีแดง + สีน้ำเงิน  = สีม่วง       เรียน( s )
5	แบนดูรา	พัฒนาการเรียนรู้	เน้นความสำคัญของการเรียนรู้แบบการสังเกตหรือเลียนแบบจากต้นแบบ	ด.ช.เจต เป็นเด็กขยันทุกครั้งที่ครุสั่งการบ้าน ด.ช.เจตจะส่งการบ้านตรงต่อเวลาเสมอ และครูจะให้รางวัลทุกครั้งเมื่อ ด.ช.เจตส่งการบ้านตรงเวลา         ด.ช.เดช เห็น ด.ช.เจตส่งการบ้านตรงเวลาและครุจะให้รางวัลทุกครั้ง ด.ช.เดช จึงทำการบ้านส่งครูตรงเวลาด้วยเพราะอยากได้รางวัลเหมือน ด.ช.เจต
6	เกสตัลท์	การเรียนรู้กลุ่มปัญญานิยม	ควรคำนึงถึงการรับรู้ของแต่ละบุคคลว่ามีความแตกต่างกันโดยอาศัยความใจใส่และประสบการณ์เดิมที่มีอยู่	ครูให้ ด.ญ. รานี ด.ญ. ขวัญอุราระบายสีดออกไม้ โดยครูได้ปริ้นรูปดอกไม้ที่เหมือนกันให้นักเรียนทั้งสองคนระบายสี ด.ญ.รานี ระบายสีแดง ส่วน ด.ญ.ขวัญอุราระบายสีเหลือง เหตุผลที่ทำให้เด็กทั้งสองคนเลือกระบายสีดอกไม้ที่ไม่เหมือนกันเพราะที่บ้านของ ด.ญ.รานีมีดอกไม้สีแดงส่วน ด.ญ.ขวัญอุรามีดอกไม้สีเหลือง นั่นก็หมายความว่าขึ้นอยู่กับประสบการณ์เดิมที่ทั้งสองคนมีอยู่